北京市海淀区中学校长代表团赴德考察回国不久，我采访了该团团员、北方交大附中校长阎敬先。去年，本报开展素质教育征文，阎校长撰写了《素质教育必须跨过的难关》。日前，阎校长已接到四川人民出版社的通知，他那篇卓有见地的文章，将被收入《世纪之光》一书之中。我们的话题，就从这篇文章说起。
记者：阎校长，记得您在《素质教育必须跨过的难关》一文中，对人们甚感无奈的“千军万马挤独木桥”的现象提出对策；一是让读中专、中技、职高等各种中等职业学校的学生，都有机会再进大学学习；二是应该像许多国家那样，将正规大学毕业只看作一种单纯的学历资格，在就业、职称评定、任用等方面，与其它形式高等教育学历一视同仁，惟才是举。造成条条道路通罗马的框架。这次出访，您对此有何新的见解吗？
阎校长：这次考察，德国的发达与德国人的国民素质给我们留下了深刻的印象，这与他们教育的发达是分不开的。在德国，中学分为完全中学、综合中学、主要学校、实科学校等多种类型，无论哪种学校，都有高一级的学校自然衔接，因而毕业生进大学深造的机会是均等的。于是在德国的中等教育过程中，学生完全可以根据自己的实力和特长而分别选择各种学校，反正以后都有渠道向更高级领域迈进。这种自然的分流，与我国的“千军万马挤高考独木桥”形成鲜明的对比。另一方面，无论哪种类型的中学，都非常重视学知——实践——学知的过程，多方面为学生提供参加科技实践的机会。使学生在这一循环往复中提高自己的综合素质，并逐步确定日后适合自己个性发展的途径。这些做法，很值得我们学习。
记者：在您带回的相册中，有好几张是反映德国学生在课堂上讲课的情景，这与我们也曾有过的“学生上讲台”有何不同？
阎校长：启发式教学在德国具有鲜明的特色。他们打破了传统教学报告式、描述式的教育模式，让学生根据教学目标，独立组织学习过程。老师则是学习过程中的组织者。课堂上，老师常常指定一两位学生担任某个问题的主讲，并不时请其它同学发表意见，自己做评价和补充。一节课下来，老师占的时间不超过1／3。这种被称为“发现式学习”的过程，往往使课堂气氛非常活跃，学生的个性潜能得到了充分发挥。这与让学生当老师传声筒式的“学生上讲台”，在观念和方法上都有本质的区别。
记者：在中国，父母对孩子的极度关注，反而造成许多孩子缺乏责任心。
阎校长：在这一点上，德国的家庭教育方式非常值得我们借鉴。举一些生活细节方面的例子吧：我们在大街上常常看到年轻母亲挎个篮子，里面躺着婴儿，妈妈不抱、不喂，让婴儿自己攥着面包往嘴里塞；会走路的幼儿，父母很少再领着走。说句笑话，他们在街上领着狗都不领着孩子。中国式的家庭教育往往是父母替孩子选择教育环境。而在德国，在选择学校、选择学习内容、发展方向等问题上，父母都很尊重孩子的意见。当然，他们这样做的前提是，德国的教育很发达，很灵活，一旦发现当初的选择有偏差，转到其它更合适的学校是很容易的。
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